京津冀教师同研，提升“数字功”

xinwen.mobi · 发表于 2025-11-16 11:50:41

京津冀教师同研，提升“数字功”
屏幕上，天津师范大学教授展示着“津师华育”基础教育大模型的智能赋能体系；屏幕前，来自北京、河北的教师们认真记录，不时举起手机拍照——这是第三届京津冀基础教育论坛上的一个普通瞬间。

“人工智能正以‘大鹏一日同风起’之势重塑教育生态。”武清区教师发展中心党总支书记李文和在近期一场培训中坦言，举办教师培训正是要乘DeepSeek技术东风，以“弄潮儿向涛头立”的勇气深度推进教育改革。

今年以来，京津冀三地教育部门密集开展教师联合培训、教研论坛和数字素养提升计划，一系列举措标志着京津冀地区教师队伍正在携手提升“数字功力”，共同迎接数智时代的教育挑战。

01 联盟成立：构建协同发展新机制
2025年11月，“京津冀教师教育发展联盟”在天津师范大学正式成立。这一由天津师范大学牵头、12所高校共同倡议的联盟，旨在构建京津冀区域教师教育协同创新机制。

联盟将探索教师培养、培训和评价的一体化发展路径，加强区域师范院校与基础教育联动。

同时，它还将推动教育实践基地建设，提升教师教育的实践性与实效性。

这一联盟的成立是京津冀教育协同发展的最新举措，为区域教师队伍建设提供智库决策参考与支撑。

02 多元探索：三地实践各具特色
天津市在教师教育综合改革中精准锚定未来教育需求，首创了“两类五型”培养体系。

这一体系面向经济社会发展和人民群众对更高质量教育所需的高素质普惠师资，覆盖普通教育、职业教育、职普融通三个类型。

同时，它面向国家高水平科技自立自强和拔尖创新人才培养所需的战略引领师资，包括义务教育阶段的英才教育师资和高中阶段的“科学家型”拔尖领军师资。

天津市通过推动思政、课程、实践、师资、学生、数字化、国际化七大关键要素的横向融通，形成优势互补的育人生态。

北京市则聚焦“全域教研”模式创新，引领人工智能赋能科学教育新路径。

今年10月，北京市基教研中心主办了“人工智能赋能科学教育研讨会”，汇聚京津冀及雄安新区教育力量，通过“实践创新+深度研讨”的形式，探索数智技术驱动下科学教育的新路径。

研讨会打破了地域、学段与学科壁垒，推出京津冀雄安新区同课异构协同教研模式，集中呈现53节人工智能赋能科学教育的研究课。

这些课程形成覆盖小学、初中、高中三个学段，涵盖数学、科学、物理、化学、生物、地理、信息科技、通用技术等多学科的“全链条”实践样本。

河北省则通过“国培计划”构建“专家引智+实践研学”双向联动机制。

近期，由廊坊师范学院承担的国培计划(2024)——河北省中小学(幼儿园)教师国家级培训项目圆满结业，为来自河北省各市县1000余名教育工作者提供了培训。

该项目通过聘请京津名师团队驻冀授课、组织教师赴京津优质校跟岗研修，推动三地教育理念互鉴、资源共享。

03 区域协作：小范围合作不断深入
在京津冀协同发展的大框架下，小范围的区域合作也在不断深化。

今年4月，武清区教师发展中心组织了“通武廊”百名骨干校(园)长及百名学科名师队伍高端引领培训。

此次培训的主题是“乘DeepSeek东风赋能教育变革秉教育初心弘扬时代精神”，旨在通过对AI大模型在学校管理和学科课程建设方面的典型案例的应用分析，提升“通武廊”三地教育工作者更新教育理念、加快数智化转型。

同样在4月，大城县教师进修学校与天津市河北区教师发展中心正式签署五年期合作协议(2025-2029)，深度融入京津冀教育协同发展国家战略。

协议将通过主题研修、联合科研、影子培训、跨区教研、智慧教育共建五大工程，系统实施“专家引领+实践浸润+技术赋能”三维培养体系。

这一合作预计五年内辐射培养县域骨干教师800人次，助推县域教育质量整体跃升。

04 技术赋能：智能工具落地课堂
人工智能技术正实实在在地走进京津冀地区的课堂教学中。

天津师范大学生活实践课题组为助力教师减负增效，针对基础教育领域教学场景中“具身化媒介缺失”和管理场景中“事务性负担繁重”两大痛点问题，构建了以“津师华育”基础教育大模型为中心的“一座三核双场景”智能赋能体系。

当前，该体系已在天津师范大学滨海附属学校成功落地实践，为人工智能赋能基础教育教学、管理两大场景的优化升级提供了可复制、可推广的“天津师大方案”。

在北京市，基础教育研究中心推出的“全域教研”模式强调AI技术与教学的深度耦合。

所有研究课均以“解决教学痛点、培养核心素养”为导向，将AI技术无缝融入教学全流程。

小学阶段聚焦兴趣激发与基础认知，引导学生探索科学现象与信息技术原理，在动手实践中建立科学思维。

初高中阶段则侧重学科核心能力培养，通过AI数据分析、模拟实验软件等，推动知识学习向能力提升转化。

05 专家观点：理性看待技术赋能
面对数智技术的迅猛发展，教育专家们呼吁要理性看待技术赋能。

中国教育学会教育管理分会副理事长、北京师范大学中小学知识管理研究中心主任余凯指出：“数智赋能最重要的是要赋能学生的发展。技术赋能要体现‘联结’，包括学生学习和数字技术的联结，学科和学科之间的联结，人和人之间有意义的联结。”

在北京大学教育学院教授汪琼看来，使用生成式人工智能教学要注意反馈和反思，在教学过程中要注重提升学生的智能应用素养。

对于教师而言，智慧课堂更加考验教师教学基本功。

北京教育学院教师教育技术研究中心主任李涛强调，在数字化转型背景下，教育主体需主动实现角色转型。

教师群体应全面提升专业素养，在教学设计、课堂组织及学业评估等环节强化课堂观察能力，精准识别个体差异。

今年10月，一场名为“人工智能赋能科学教育”的研讨会上，来自京津冀及雄安新区的53节研究课同时开展。

这些课程涵盖从小学到高中的多个学科，形成了“全链条”实践样本。

研讨会通过线下展示、线上直播与录播回放，让跨区域优质教研资源突破空间限制，实现了一堂好课带动一批教师成长的辐射效应。

京津冀三地的教师们，正在用这样的方式书写着教育协同发展的新篇章。

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